PENDEKATAN SAINS, TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT ~ Blog Uni RDF

MAKALAH

“PENDEKATAN SAINS, TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT”

Ditulis untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

Belajar dan pembelajaran

Dosen Pengampu: Sumianto, M.Pd

Oleh Kelompok: III

No	Nama	Nim
1	Rahma Daniatul Fitri	(1686206032)
2	Sisi Yolanda Putri	(1686206043)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PAHLAWAN TUANKU TAMBUSAI

2018

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT karena berkat rahmat taufik hidayah dan inayahnya kami dapat menyelesaikan tugas penyusunan makalah ini tepat pada waktunya. Makalah ini membahas tentang Pendekatan Pembelajaran Pendekatan Sains, Tekhnologi, dan Masyarakat. Kami juga mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini. Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari bentuk penyusunan maupun materinya. Kritik konstruktif dari pembaca sangat kami harapkan untuk penyempurnaan makalah selanjutnya.

Harapan kami semoga makalah ini membantu menambah pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, sehingga kami dapat memperbaiki bentuk maupun isi makalah ini agar kedepannya lebih baik.

Makalah ini kami akui masih banyak kekurangan karena pengalaman yang kami miliki sangat kurang. Oleh karena itu, kami harapkan kepada pembaca untuk memberikan masukan-masukan yang bersifat membangun demi kesempurnaan makalah ini.

Bangkinang , Maret 2018

Penyusun :

(Kelompok 3)

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR……………………………………………. i

DAFTAR ISI……………………………………………………… ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang…………………………………………….. 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………. 1

C. Tujuan Penulisan…………………………………………… 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Konsep dan Ciri Pendekatan Pembelajaran ………………. 3

B. Macam – macam Pendekatan Pembelajaran ……………… 5

C. Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat…………….. 9

D. Keunggulan Dan Kelemahan Pendekatan (STM)………… 11

E. Implementasi pendekatan STM dalam Pembelajaran……... 14

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan………………………………………………… 18

B. Saran……………………………………………………….. 18

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………….. 19

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam kegiatan pembelajaran tidak pernah lepas dari interaksi antara guru dan siswa serta antara siswa dengan dengan siswa, dari keduanya maka guru hendaknya menyediakan situasi yang nyaman bagi siswa. Terkait dengan hal tersebut maka guru dituntut mampu menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran dengan tujuan agar siswa dapat melakukan kegiatan belajar dengan efektif . hal ini dilatarbelakangi bahwa peserta didik bukan hanya sebagai objek tetapi juga merupakan subjek dalam pembelajaran. Peserta didik harus disiapkan untuk mampu bersosialisasi dengan lingkungannya sehingga berbagai pendekatan pembelajaran dapat digunakan oleh pendidik.

Berdasarkan pengertian pendekatan dan pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa, Pendekatan pembelajaran adalah suatu titik tolak atau sudut pandang mengenai cara bagaimana mengelola proses kegiatan belajar dan perilaku dari para siswa agar dapat aktif melakukan tugas belajar agar dapat mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. pendekatan pembelajaran merupakan cara kerja yang memiliki sistem untuk memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran dan membelajarkan siswa guna membantu dalam pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana konsep dan ciri pendekatan pembelajaran?

2. Apa yang dimaksud dengan pendekatan pembelajaran Sains, Teknologi dan Masyarakat?

3. Apa saja macam – macam Pendekatan Pembelajaran?

4. Bagaimana Keunggulan Dan Kelemahan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)?

5. Bagaimana Implementasi pendekatan STM dalam Pembelajaran?

C. Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui bagaimana konsep dan ciri pendekatan pembelajaran

2. Untuk mengetahui apa saja macam – macam Pendekatan Pembelajaran?

3. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan pendekatan pembelajaran Sains, Teknologi dan Masyarakat.

4. Untuk mengetahui bagaimana Keunggulan Dan Kelemahan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).

5. Untuk mengetahui bagaimana Implementasi pendekatan STM dalam Pembelajaran.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Konsep Dan Ciri Pendekatan Pembelajaran

Istilah pendekatan berasal dari bahasa Inggris approach yang salah satu artinya adalah “Pendekatan”. Dalam pengajaran, approach diartikan sebagai a way of beginning something ‘cara memulai sesuatu’. Karena itu, pengertian pendekatan dapat diartikan cara memulai pembelajaran. Dan lebih luas lagi, pendekatan berarti seperangkat asumsi mengenai cara belajar-mengajar. Pendekatan merupakan titik awal dalam memandang sesuatu, suatu filsafat, atau keyakinan yang kadang kala sulit membuktikannya. Menurut Depdikbud (1990: 180) Pendekatan dapat diartikan, “sebagai proses, perbuatan, atau cara untuk mendekati sesuatu”. Menurut Sukintaka , “pembelajaran mengandung pengertian, bagaimana para guru mengajarkan sesuatu kepada peserta didik, tetapi di samping itu juga terjadi peristiwa bagaimana peserta didik mempelajarinya”.

pendekatan pembelajaran merupakan cara kerja yang memiliki sistem untuk memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran dan membelajarkan siswa guna membantu dalam pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Wahjoedi (1999 121) yang menyatakan bahwa , “pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal”. Menurut Syaifuddin Sagala (2005: 68) bahwa, “Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan instruksional tertentu”. Sedangkan menurut Gladene Robertson dan Hellmut Lang (1984:5)Pendekatan pembelajaran dapat dimaknai menjadi 2 pengertian, yaitu pendekatan Pembelajaran sebagai dokumen tetap, yaitu suatu kerangka umum dalam Praktek professional guru yaitu serangkaian dokumen yang dikembangkan untuk mendukung pencapaian kurikulum dan pendekatan pembelajaran sebagai bahan kajian yang terus berkembang.

Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai ,perlu dibuat program pembelajaran yang baik dan benar. Program pembelajaran merupakan kegiatan yang menjabarkan kemampuan dasar dan teori pokok secara rinci yang memuat metode pembelajaran, alokasi waktu, indikator pencapaian hasil belajar dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dari setip pokok mata pelajaran. Sistem dan pendekatan pembelajaran dibuat karena adanya kebutuhan akan sistem dan pendekatan tersebut untuk meyakinkan yaitu adanya kebutuhan untuk belajar dan siswa belum mengetahui apa yang akan diajarkan. Oleh karena itu, guru menetapkan hasil-hasil belajar atau tujuan apa yang diharapkan akan dicapai.

Adapun ciri-ciri pendekatan pembelajaran secara umum adalah sebagai berikut :

1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil dan sasaran yang harus dicapai dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukan.

2. Mempertimbangkan dan memilih jalan yang paling efektif mencapai sasaran.

3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah yang akan ditempuh sejak titik awal sampai mencapai sasaran.

4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolak ukur untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan

Adapun fungsi pendekatan bagi suatu pembelajaran adalah :

a) Sebagai pedoman umum dalam menyusun langkah-langkah metode pembelajaran yang akan digunakan.

b) Memberikan garis-garis rujukan untuk perancangan pembelajaran.

c) Menilai hasil-hasil pembelajaran yang telah dicapai.

d) Mendiaknosis masalah-masalah belajar yang timbul, dan

e) Menilai hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan.

B. Macam – macam pendekatan pembelajaran

1. Pendekatan Konstruktivisme

Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan. Ciri-ciri pendekatan konstruktivisme sebagai berikut :

a) Dengan adanya pendekatan konstruktivisme, pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh siswa itu sendiri melalui kegiatan penelitian atau pengamatan langsung sehingga siswa dapat menyalurkan ide-ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan fakta yang sesuai dengan kajian teori.

b) Antara pengetahuan-pengetahuan yang ada harus ada keterkaitan dengan pengalaman yang ada dalam diri siswa.

c) Setiap siswa mempunyai peranan penting dalam menentukan apa yang mereka pelajari.

prinsip pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme antara lain siswa aktif mencari tahu dengan membentuk pengetahuan baru sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dalam mengkonstruksikan pengetahuan tersebut sebagaimana tuntunan kurikulum.

2. Pendekatan Konstektual

Pendekatan konstekstual berlatar belakang bahwa siswa belajar lebih bermakna dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar mengetahui, mengingat, dan memahami. Pembelajaran tidak hanya berorientasi target penguasaan materi, yang akan gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya.

Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi.Guru bertugas mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk merumuskan, menemukan sesuatu yang baru bagi kelas yang dapat berupa pengetahuan, keterampilan dari hasil “menemukan sendiri” dan bukan dari “apa kata guru. Ciri – ciri pendekatan pembelajaran Konstektual yaitu :

a) Kerjasama.

b) Saling menunjang.

c) Menyenangkan, tidak membosankan.

d) Pembelajaran terintegrasi.

e) Menggunakan berbagai sumber.

f) Siswa aktif.

g) Sharing dengan teman.

h) Siswa kritis guru kreatif.

3. Pendekatan Deduktif

Pembelajaran dengan pendekatan deduktif terkadang sering disebut pembelajaran tradisional yaitu guru memulai dengan teori-teori dan meningkat ke penerapan teori. Dalam bidang ilmu sains dijumpai upaya mencoba pembelajaran dan topik baru yang menyajikan kerangka pengetahuan, menyajikan teori-teori dan rumus dengan sedikit memperhatikan pengetahuan utama siswa, dan kurang atau tidak mengkaitkan dengan pengalaman mereka. Pembelajaran dengan pendekatan deduktif menekankan pada guru mentransfer informasi atau pengetahuan.

4. Pendekatan Induktif

Berbeda dengan pendekatan deduktif yang menyimpulkan permasalahan dari hal-hal yang bersifat umum, maka pendekatan induktif (inductif approach) menyimpulkan permasalahan dari hal-hal yang bersifat khusus.. Metode induktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu yang umum ke sesuatu yang khusus.

Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum. Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum.

5. Pendekatan Konsep dan Proses

Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep (miskonsepsi).. Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.

Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh. Ciri-ciri suatu konsep adalah :

a) Konsep memiliki gejala-gejala tertentu

b) Konsep diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman langsung

c) Konsep berbeda dalam isi dan luasnya

d) Konsep yang diperoleh berguna untuk menafsirkan pengalaman-pengalaman

e) Konsep yang benar membentuk pengertian

f) Setiap konsep berbeda dengan melihat ciri-ciri tertentu

Pada pendekatan proses, tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam keterampilan proses seperti mengamati, berhipotesa, merencanakan, menafsirkan, dan mengkomunikasikan. Pendekatan keterampilan proses digunakan dan dikembangkan sejak kurikulum 1984. Penggunaan pendekatan proses menuntut keterlibatan langsung siswa dalam kegiatan belajar.

6. Pendekatan Pembelajaran Sains, Teknologi Dan Masyarakat

pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran kontekstual yang dapat membantu siswa untuk membuat pelajaran menjadi lebih berarti. Karena di dalam Sains Teknologi Masyarakat (STM) ini berkaitan dengan kehidupan yang nyata, dimana dalam pembelajaran yang bersumber dari pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) disini siswa memilik perasaan, perhatian, kemauan, ingatan dan pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup.

7. Pendekatan Scientific

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik. Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang ‘mengapa’. Prinsip-prinsip dalam pembelajaran dengan pendekatan saintific antara lain :

a) pembelajaran berpusat pada siswa

b) pembelajaran membentuk students’ self concept

c) pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mempelajari, mnganalisis, menyimpulkan konsep, pengetahuan, dan prinsip.

d) pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa

e) Pembelajaran meningkatkan motivasi

C. Pendekatan Pembelajaran Sains, Teknologi Dan Masyarakat

Pendekatan (STM) Sains Teknologi dan Masyarakat merupakan terjemahan dari science technology and society approach (STS) yang merupakan pendekatan pembelajaran, dikembangkan berdasarkan pada filosofis kontruktivisme. Pendekatan pembelajaran tersebut telah berkembang pesat di Amerika dan Inggris sejak awal tahun 1970-an. Pendekatan STM ( Sains Teknologi Masyarakat ) didasarkan pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan Sains Teknologi Masyarakat (STM) ini baru diperkenalkan di Indonesia pada awal tahun 1990-an yang telah diuji coba dan dilakukan di berbagai sekolah di Jawa Barat dan daerah lain di Indonesia.

Sedangkan menurut para tokoh lain bahwa pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran kontekstual yang dapat membantu siswa untuk membuat pelajaran menjadi lebih berarti. Karena di dalam Sains Teknologi Masyarakat (STM) ini berkaitan dengan kehidupan yang nyata, dimana dalam pembelajaran yang bersumber dari pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) disini siswa memilik perasaan, perhatian, kemauan, ingatan dan pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman dengan teman sebayanya berpengaruh kepada kemampuan menyerap dan perilaku belajar. Lingkungan siswa yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, dan pergaulan juga mengalami perubahan lingkungan budaya siswa yang berupa surat kabar, majalah, radio, televisi dan film semakin menjangkau siswa ke semua lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi belajar. Kegiatan pembelajaran dimaksudkan agar tercipta kondisi yang memungkinkan terjadinya belajar pada diri siswa. Dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat dikatakan terjadi belajar, apabila terjadi prsoes perubahan perilaku pada diri siswa sebagai hasil dari suatu pengalaman.

Menurut Yager (Arnie Fajar.2002:27), secara umum pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STM memiliki karakteristik, sebagai berikut:

1. Identifikasi masalah-masalah setempat yang memiliki kepentingan dan dampak.

2. Penggunaan sumber daya setempat (manusia, benda, lingkungan) untuk mencari informasi yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah.

3. Keterlibatan siswa secara aktif dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.

4. Penekanan pada keterampilan proses, dimana siswa dapat menggunakan dalam memecahkan masalah.

5. Kesempatan bagi siswa untuk berperan sebagai warga negara dimana ia mencoba untuk memecahkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi.

6. Identifikasi bagaimana sains dan teknologi berdampak kepada masyarakat di masa depan.

7. Kebebasan atau otonomi dalam proses belajar

Adapun tujuan pendekatan STM adalah menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan, sehingga mampu mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya. Menurut Yager tujuan pembelajaran STM adalah sebagai berikut :

a. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membandingkan dan mengkontraskan sains dan teknologi serta menghargai bagaimana sains dan teknologi memberikan kontribusi pada pengetahuan dan pengaruh baru.

b. Memberikan contoh-contoh dari masa lalu dan sekarang mengenai perubahan-perubahan yang sangat besar dalam bidang sains dan teknologi yang dibawa masyarakat, pertambahan ekonomi, dan proses-proses politik.

c. Membuat peserta didik mampu relitas sosial dengan topik pembelajaran didalam kelas.

d. Peserta didik mampu menggunakan berbagai jalan atau pandangan untuk mensikapi berbagai isu dan situasi yang berkembang di masyarakat berdasarkan pandangan ilmiah.

e. Membuat peserta didik mampu menjadikan dirinya sebagai warga masyarakat yang memiliki tanggung jawab sosial.

D. Keunggulan Dan Kelemahan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM)

a. Keunggulan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM)

Menurut Wahyudi, dkk dalam Munawarah (2004 : 7) ada beberapa keunggulan yang dapat diperoleh dari pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) yaitu:

1. Keunggulan pendekatan STM jika ditinjau dari segi tujuan, sebagai berikut

a) meningkatkan keterampilan inquiry dan pemecahan, di samping keterampilan proses.

b) Menekankan cara belajar yang baik yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

c) Menekankan sains dalam keterpaduan dan antara bidang studi.

2. Keunggulan pendekatan STM jika ditinjau dari segi pembelajaran, sebagai berikut :

a) menekankan keberhasilan siswa

b) menggunakan berbagai strategi

c) menyadarkan guru bahwa kadang-kadang dirinya tidak selalu berfungsi sebagai sumber informasi.

3. Keunggulan pendekatan STM ditinjau dari segi evaluasi, sebagai berikut :

a) ada hubungan antara tujuan, proses dan hasil belajar

b) perbedaan antara kecakapan, kematangan serta latar belakang siswa juga diperhatikan.

c) kualitas efisiensi dan keefektifan serta fungsi program juga dievaluasi.

d) Guru juga termasuk yang dievaluasi usahanya yang terus menerus dalam membantu siswa

b. Kelemahan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM)

Aisyah (2007), mengemukakan empat hambatan pembelajaran dengan pendekatan STM, yaitu:

1. Waktu

Waktu merupakan faktor penting untuk menentukan materi-materi apa yang akan diajarkan pada siswa. Pelaksanaan seluruh fase pembelajaran pada konten tertentu, kadang-kadang membutuhkan waktu yang panjang sehingga memerlukan analisa yang baik untuk memilih dan mengalokasikan waktu untuk implementasinya. Siswa membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengumpulkan data dari nara sumber secara mendetail. Oleh karena itu, siswa harus kerjasama dengan baik antar anggota kelompok agar data yang diperoleh dapat maksimal. Beberapa sekolah memilih waktu di sore hari atau jalur ekstrakurikuler untuk penerapan STM agar tidak terganggu dengan aktivitas belajar yang lain. Bahkan, gelar kasus (show case) yang dilanjutkan dengan refleksi diri, biasanya dilaksanakan pada akhir semester (Aisyah, 2007).

2. Biaya

Biaya merupakan faktor yang penting dalam implementasi STM. Biaya dibutuhkan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan STM dari mulai identifikasi masalah, sampai pelaksanaan gelar kasus (show case). Umumnya, pihak sekolah belum mengalokasikan biaya untuk kegiatan pembelajaran STM. Oleh karena itu, pihak sekolah khusunya hendaknya memberi dorongan moril maupun materil untuk terselenggaranya penerapan STM ini. Dalam hal dorongan materil, dapat dirintis pembiayaan penerapan metode ini secara swadaya (Aisyah, 2007).

3. kompetensi guru

Kompetensi guru sangat penting dalam pembelajaran STM, terutama dalam penguasaan materi inti, problem solving dan hubungan interpersonal. Umumnya guru belum memiliki pengetahuan yang baik tentang pendekatan STM sehingga penerapan pendekatan ini masih sangat jarang ditemukan. Selain itu, paradigma guru dalam menginterpretasikan dan mengembangkan kurikulum, masih berbasis konten sehingga guru merasa dituntut untuk menyampaikan materi tepat pada waktunya dan lupa berinovasi dalam pembelajaran (Aisyah, 2007).

4. komunikasi dengan stakeholder (orang tua, masyarakat, dan birokrat).

Kerja sama antara sekolah dengan lembaga-lembaga terkait diperlukan pada saat siswa merencanakan untuk mengunjungi lembaga tertentu atau meninjau kawasan yang menjadi tanggung jawab lembaga tertentu. Misalnya mengunjungi rumah sakit daerah, observasi pada pabrik produk bahan makanan dan sebagainya. Untuk kelancaran kegiatan, anak perlu dibekali surat pengantar dari sekolah, atau sekolah melakukan pemrosesan izin ke lembaga yang terkait sebelum kegiatan dilaksanakan. Selain itu, komunikasi dengan orang tua perlu diintensifkan. Orang tua perlu diberi pemahaman sehingga seluruh aktivitas anak yang menyita waktu dapat dimaklumi atau mendapat support dari orang tua (Aisyah, 2007).

Menurut Aisyah (2007), hambatan lain dalam penerapan pendekatan ini adalah siswa belum terbiasa untuk berpikir kritis dan belajar mengambil pengalaman di lapangan, sehingga dibutuhkan kesabaran dan ketekunan guru untuk mengarahkan dan membimbing siswa dalam pembelajaran. Untuk menerapkan pendekatan ini, peranan guru dimulai dari perencanaan pengajaran, pengelola pengajaran, penilai hasil belajar, motivator dan pembimbing. Pendekatan STM menuntut kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian yang baik.

E. Implementasi pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat dalam Pembelajaran

Menurut Poedjiadi (2005), pelaksanaan pendekatan STM dapat dilakukan melalui tiga macam strategi, yaitu:

1. Strategi pertama, menyusun topik- topik tertentu yang menyangkut konsep-konsep yang ingin ditanamkan pada peserta didik. Pada strategi ini, di awal pembelajaran (topik baru) guru memperkenalkan atau menunjukkan kepada peserta didik adanya isu atau masalah di lingkungan anak atau menunjukkan aplikasi sains atau suatu produk teknologi yang ada di lingkungan mereka. Masalah atau isu yang ada di lingkungan masyarakat dapat pula diusahakan agar ditemukan oleh anak sendiri setelah guru membimbing dengan cara-cara tertentu. Melalui kegiatan eksperimen atau diskusi kelompok yang dirancang oleh guru, akhirnya dibangun atau dikonstruksi pengetahuan pada anak. Dalam hal ini, pengetahuan yang berbentuk konsep-konsep.

2. Strategi kedua, menyajikan suatu topik yang relevan dengan konsep-konsep tertentu yang termasuk dalam standar kompetensi atau kompetensi dasar. Pada saat membahas konsep-konsep tertentu, suatu topik relevan yang telah dirancang sesuai strategi pertama dapat diterapkan dalam pembelajaran. Dengan demikian program STM merupakan suplemen dari kurikulum.

3. Strategi ketiga, mengajak anak untuk berpikir dan menemukan aplikasi konsep sains dalam industri atau produk teknologi yang ada di masyarakat di sela-sela kegiatan belajar berlangsung. Contoh-contoh adanya aplikasi konsep sains, isu atau masalah, sebaiknya diperkenalkan pada awal pokok bahasan tertentu untuk meningkatkan motivasi peserta didik mempelajari konsep-konsep selanjutnya, atau mengarahkan perhatian peserta didik kepada materi yang akan dibahas sebagai apersepsi.

Untuk mengimplementasikan pendekatan STM dalam pembelajaran, Dass (1999) dalam Raja (2009) mengemukakan empat langkah kegiatan kelas yang secara komprehensif merupakan upaya mengembangkan pemahaman murid dan pelaksanaan suatu proyek STM yang berhubungan preservice guru. Keempat langkah pembelajaran tersebut adalah :

1. Fase Invitasi

Pada Preservice teachers (PSTs) tahap ini, guru melakukan brainstorming dan menghasilkan beberapa kemungkinan topik untuk penyelidikan. Topik dapat bersifat global atau lokal, tetapi harus merupakan minat siswa dan memberikan wilayah yang cukup untuk penyelidikan bagi siswa. Menurut Aisyah (2007), Apersepsi dalam kehidupan juga dapat dilakukan, yaitu mengaitkan peristiwa yang telah diketahui siswa dengan materi yang akan dibahas. Dengan demikian, tampak adanya kesinambungan pengetahuan, karena diawali dengan hal-hal yang telah diketahui siswa sebelumnya dan ditekankan pada keadaan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.

2. Eksplorasi
Pada tahap ini, guru dan siswa mengidentifikasi daerah kritis penyelidikan. Data-data dan informasi dapat dikumpulkan melalui pertanyaan-pertanyaan atau wawancara, kemudian menganalisis informasi tersebut. Data dan informasi dapat pula diperoleh melalui telekomunikasi, perpustakaan dan sumber-sumber dokumen publik lainnya. Dari sumber-sumber informasi, siswa dapat mengembangkan penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan untuk menyelidiki isu-isu yang berkaitan dengan masalah ini. Pemahaman tentang hujan asam, misalnya, dilakukan dalam laboratorium untuk menyelidiki sifat-sifat asam dan basa. Penyelidikan ini memberikan pemahaman dasar untuk pengembangan, pengujian hipotesis, dan mengusulkan tindakan (Dass, 1999 dalam Raja, 2009).

Menurut Aisyah (2007), tahap kedua ini merupakan proses pembentukan konsep yang dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan dan metode. Misalnya pendekatan keterampilan proses, pendekatan sejarah, pendekatan kecakapan hidup, metode demonstrasi, eksperimen di labolatorium, diskusi kelompok, bermain peran dan lain-lain. Pada akhir tahap kedua, diharapkan melalui konstruksi dan rekonstruksi siswa menemukan konsep-konsep yang benar atau konsep-konsep para ilmuan. Selanjutnya berbekal pemahaman konsep yang benar siswa melanjutkan analisis isu atau masalah yang disebut aplikasi konsep dalam kehidupan.

3. Fase Mengusulkan Penjelasan dan Solusi

Pada tahap ini, siswa mengatur dan mensintesis informasi yang mereka telah kembangkan sebelumnya dalam penyelidikan. Proses ini termasuk komunikasi lebih lanjut dengan para ahli di lapangan, pengembangan lebih lanjut, memperbaiki, dan menguji hipotesis mereka, dan kemudian mengembangkan penjelasan tentatif dan proposal untuk solusi dan tindakan. Hasil tersebut kemudian dilaporkan dan disajikan kepada rekan-rekan kelas untuk menggambarkan temuan, posisi yang diambil, dan tindakan yang diusulkan (Dass, 1999 dalam Raja, 2009).

4. Fase Mengambil Tindakan

Berdasarkan temuan yang dilaporkan dalam fase ketiga (mengajukan penjelasan dan solusi), siswa menerapkan temuan-temuan mereka dalam beberapa bentuk aksi sosial. Jika tindakan ini melibatkan masyarakat sebagai pelaksana, misalnya membersihkan daerah berbahaya anak dapat menghubungi pejabat publik yang dapat mendukung pikiran dan temuan mereka. Anak menyajikan informasi ini kepada rekan-rekan kelas mereka. Untuk mengungkap penguasaan pengetahuan sains dan teknologi anak selama pembelajaran, dapat dilakukan melalui suatu evaluasi. Evaluasi merupakan suatu pengukuran atau penilaian terhadap sesuatu prestasi atau hasil yang telah dicapai. Mengingat penguasaan sains dan teknologi dalam hal ini merupakan penguasaan sains dan teknologi yang berkaitan dengan aspek masyarakat, maka kriteria pengembangan evaluasinya dapat mengacu kepada pengembangan evaluasi dalam unit STM. Menurut Varella (1992) dalam Widyatiningtyas (2009), evaluasi dalam STM meliputi ruang lingkup aspek:

a. Pemahaman konsep sains dalam pengalaman kehidupan sehari-hari.

b. Penerapan konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sains untuk masalah-masalah teknologi sehari-hari.

c. Pemahaman prinsip-prinsip sains dan teknologi yang terlibat dalam alat-alat teknologi yang dimamfaatkan masyarakat.

d. Penggunaan proses-proses ilmiah dalam pemecahan masalah-masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

e. Pembuatan keputusan-keputusan yang berhubungan dengan kesehatan, nutrisi, atau hal-hal lain yang didasarkan pada konsep-konsep ilmiah.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

pendekatan pembelajaran merupakan cara kerja yang memiliki sistem untuk memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran dan membelajarkan siswa guna membantu dalam pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Adapun tujuan pendekatan STM adalah menghasilkan peserta didik yang cukup memiliki bekal pengetahuan, sehingga mampu mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya.

bahwa pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran kontekstual yang dapat membantu siswa untuk membuat pelajaran menjadi lebih berarti. . Dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat dikatakan terjadi belajar, apabila terjadi prsoes perubahan perilaku pada diri siswa sebagai hasil dari suatu pengalaman.

B. Saran

Pendekatan pembelajaran sangatlah penting di dalam proses pembelajaran. karna pendekatan merupakan suatu cara yang digunakan guru untuk memberlangsungkan proses pembelajaran yang baik. Pendekatan pembelajaran Sains, teknologi dan masyarakat perlu dikembangkan lagi, karena akan menumbuhkan pemahaman tentang pengalaman yang pernah dialami siswa dan mereka mampu memecahkan masalahnya.

DAFTAR PUSTAKA

Poedjiadi, Anna. ( 2005 ). Sains Teknologi Masyarat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.

______. ( 2013 ). Pendekatan STM sains dan Teknologi. [ Online ]. Tersedia : (http://nilamazzahra.blogspot.co.id/2013/03/makalah-pendekatan-stm-sains-teknologi.html ) [ 15 Maret 2018]

______. ( 2008 ). Mengemas Sains, Teknologi dan Masyarakat dalam Pengajaran Sekolah. [ Online ]. Tersedia : ( http://deceng.wordpress.com ) [ 15 Maret 2018 ]

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Nama Sekolah : SDN 001 BANGKIANANG KOTA

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA)

Kelas/Semester : III/ I

Waktu : 2 x 35 menit

Tanggal : 27 Maret 2018

A. Standar Kompetensi

2. memahami kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan, dan upaya menjaga kesehatan lingkungan

B. Kompetensi Dasar

2.3 Menjelaskan cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar

C. Indikator

2.3.1 Mengidentifikasi penyebab terjadinya pencemaran lingkungan

2.3.2 Mengemukakan cara menjaga kesehatan lingkungan

2.3.3 Membuat suatu karya daur ulang sampah dari botol bekas

D. Tujuan Pembelajaran

2.3.1.1 Dengan penjelasan guru, siswa dapat mengidentifikasi 2 penyebab terjadinya pencemaran lingkungan dengan tepat

2.3.1.2 Dengan Tanya jawab, siswa dapat mengemukakan 2 cara menjaga kesehatan lingkungan dengan tepat

2.3.1.3 Dengan kerja kelompok dan bimbingan guru , siswa dapat membuat suatu karya daur ulang sampah dari botol bekas dengan mudah

Ø Karakter siswa yang diharapkan :

1. Disiplin ( Discipline )

2. Rasa hormat dan perhatian ( respect )

3. Tekun ( diligence )

4. Tanggung jawab ( responsibility )

5. Rasa cinta lingkungan

6. Bisa memecahkan masalah sendiri

E. Materi Pokok

Lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat

F. Metode dan Pendekatan Pembelajaran

2. Metode

a. Tanya jawab

b. Kerja kelompok

c. Bimbingan guru

d. Ceramah

3. Pendekatan

Pendekatan pembelajaran Sains, Teknologi dan Masyarakat

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a) Menyiapkan alat dan media pembelajaran

b) Berdoa

c) Guru memeriksa kehadiran siswa

d) Apersepsi yang dilakukan yaitu Mengajak siswa untuk menyanyikan lagu berjudul “Lingkungan Sehat”. (Dengan irama lagu menanam jagung)

Wahai kawan janganlah lupa
Buanglah sampah pada tempatnya
Lingkungan bersih, lingkungan sehat
Indah dilihat dipandang mata
Buang, buang, buanglah sampah
Buanglah sampah pada tempatnya 2x

e) Menyebutkan tujuan pembelajaran, yaitu cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1) Menanyakan mengapa kita perlu menjaga lingkungan

2) Guru memberikan penjelasan tentang penyebab terjadinya pencemaran lingkungan

3) Bertanya jawab tentang cara menjaga kesehatan lingkungan

4) Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok, untuk membuat daur ulang barang bekas

Elaborasi

1) Membagikan barang – barang bekas dan bahan lainnya yang akan di daur ulang

2) Menjelaskan cara mendaur ulang barang bekas tersebut

3) Guru memperhatikan setiap kelompok yang sedang bekerja dengan teman sekelompoknya

4) Perwakilan kelompok memperagakan hasil daur ulang barang bekasnya.

5) Dengan mendaur ulang sampah atau barang bekas, siswa mengetahui cara untuk menjaga kesehatan lingkungan.

Konfirmasi

1) Siswa dan guru membahas seputar kegiatan daur ulang barang bekas yang dilakukan setiap kelompok

2) Memberi pemantapan konsep agar tidak terjadi kesalahan konsep pada siswa

3) Guru memberikan reward kepada kelompok siswa yang hasil karyanya bagus dan rapi

3. Kegiatan Akhir

1) Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran

2) Guru memberikan tugas rumah untuk memantapkan pemahaman siswa.

H. Media dan Sumber belajar

1. Media

Barang atau sampah bekas, Seperti hanger baju, botol minuman, dll.

2. Sumber Belajar

Buku sekolah elektronik Ilmu Pengetahuan Alam kelas III karangan Dwi Suhartanti Mahardika Sentot, Penerbit pusat perbukuan departemen nasional.

I. Penilaian

Teknik Penilaian : Praktek dan Tertulis (Format terlampir)

Bentuk Instrumen : Produk dan Isian Singkat (Soal terlampir)

Mengetahui Bangkinang, 27 Maret 2018

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

NIP : NIP :

Format Penilaian Proses (praktek)

No.	Nama	Aspek yang di amati						Skor	Nilai
		Keseriusan			Kerapihan
		1	2	3	1	2	3
1.
2.
3.
4.
5.

Keterangan:

Aspek Keseriusan :

1 = Jika siswa tidak serius dalam melakukan praktek

2 = Jika siswa kurang serius dalam melakukan praktek

3 = Jika siswa sangat serius dalam melakukan praktek

Aspek Kerapihan:

1 = Jika hasil produk tidak rapi

2 = Jika hasil produk kurang rapi

3 = Jika hasil produk sangat rapi

Rumus perrhitungan

Nilai = Skor yang diperoleh x 100

Skor Maksimal

Instrumen Soal

Isilah titik – titik di bawah ini !

Botol dan kaleng bekas harus ……… terlebih dahulu agar dapat digunakan kembali.

2. Lingkungan sehat adalah lingkungan yang ….. dan …..

3. Pencemaran dapat terjadi di ….., ……., dan …..

4. Menghirup udara yang mengandung asap dan debu dapat menyebabkan ….. dan …..

5. Berikut ini merupakan contoh dari polutan ….., ….. dan ……

Uraian Materi

Bagaimana keadaan lingkungan sekitarmu? Bersih dan rapi atau kotor? Kamu harus menjaga kebersihan lingkungan sekitarmu. Lingkungan bersih membuat kita sehat. Bagaimana cara menciptakan lingkungan yang sehat? Kesehatan tubuh dipengaruhi oleh kesehatan lingkungan. Bagaimana membuat lingkungan yang sehat?

1. Kebersihan Lingkungan

Lingkungan yang kotor merupakan sumber penyakit. Bibit penyakit suka bersarang di tempat kotor. Jadi kita harus menjaga kebersihan lingkungan. Bagaimana cara menjaga kebersihan lingkungan? Kita harus rajin menyapu lantai. Kita juga harus membersihkan selokan. Membuang sampah pada tempatnya. Meletakkan barang-barang di tempatnya. Contohnya buku ditata rapi di rak. Pakaian dilipat dan dimasukkan dalam lemari pakaian.

2. Udara dan Air Bersih

Setiap saat kita menghirup udara. Bagaimana jika udara itu tidak bersih? Apa yang akan kita alami? Ya, kita akan sering batuk. Dan lama-lama paru-paru kita rusak. Jadi udara kotor dapat mengganggu kesehatan. Kita harus selalu menghirup udara bersih. Udara di daerah pegunungan bersih dan segar. Di pegunungan banyak tumbuhan yang mengeluarkan oksigen. Oksigen diperlukan oleh tubuh kita. Di pegunungan tidak banyak pencemar udara. Contoh pencemar udara adalah asap pabrik. Pencemar udara lainnya adalah asap kendaraan bermotor.

Kesehatan lingkungan kita tergantung pada kita sendiri. Lingkungan tidak sehat disebabkan oleh kebiasaan hidup kita. Contohnya membuang sampah sembarangan. Kebiasaan membuang sampah sembarangan merugikan kita. Ini akan mengganggu keindahan dan kesehatan lingkungan. Kebiasaan ini juga dapat menyebabkan bencana. Sampah adalah tempat kesukaan lalat. Lalat tersebut dapat hinggap di makanan. Lalat dapat menyebarkan penyakit. Kita tidak boleh membuang sampah di selokan atau sungai. Sampah akan menyumbat aliran air. Akibatnya dapat menimbulkan banjir.

Kesehatan kita dipengaruhi keadaan lingkungan kita. Lingkungan sehat membuat tubuh kita sehat. Sebaliknya lingkungan tidak sehat membuat tubuh kita mudah sakit. Lingkungan tidak sehat dapat dikatakan telah tercemar. Pencemaran dapat terjadi di mana saja. Contohnya di tanah, udara, dan air.

1. Pencemaran Tanah

Tanah dapat tercemar. Pencemaran tanah menyebabkan berkurangnya kesuburan tanah. Keadaan ini dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. Dan lama kelamaan tanaman dapat mati. Penyebab pencemaran tanah, antara lain:

a) Pembuangan sampah plastik.

Plastik tidak dapat membusuk. Kita tidak boleh membuang sampah plastik di tanah. Sampah plastik dikumpulkan. Plastik dapat didaur ulang.

b) Limbah cair (air sisa proses industri) dari industri.

c) Kecelakaan kendaraan pengangkut minyak atau limbah cair. Jika minyak atau limbah cair tumpah ke tanah akan mencemari tanah.

Pencemaran tanah menyebabkan berkurangnya kesuburan tanah. Keadaan ini dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. Dan lama kelamaan tanaman dapat mati.

2. Pencemaran Udara

Udara tercemar karena masuknya zat berbahaya. Pencemaran udara berupa debu dan asap. Bau tidak sedap juga merupakan pencemaran. Debu berupa butiran benda padat yang halus. Debu ini ada di mana-mana. Coba raba dinding kelasmu. Apa yang kamu lihat dan rasakan? Tanganmu akan berwarna keabu-abuan. Kamu juga merasakan ada serbuk halus di tembok. Itulah debu. Debu yang terhirup dapat menyesakkan pernapasan. Jadi bersihkan ruanganmu setiap hari. Timbunan sampah dapat menyebabkan pencemaran udara. Timbunan sampah menimbulkan bau tidak sedap. Timbunan sampah juga mengganggu keindahan lingkungan. Jadi kita harus membuang sampah pada tempatnya. Tempat sampah harus ditutup rapat. Tujuannya agar baunya tidak mencemari udara sekitar. Asap adalah pencemar udara yang berbahaya. Asap berbahaya jika kita hirup. Sumber asap antara lain dari:

a) letusan gurung berapi,

b) aktivitas pabrik,

c) asap rokok,

d) asap kendaraan bermotor, dan

e) asap dari pembakaran sampah.

Asap kendaraan bermotor berbahaya. Asap ini mengandung gas karbon dioksida. Gas ini sangat beracun. Bila dihirup dapat menyebabkan mual dan kepala pusing. Bahkan mengakibatkan pingsan hingga kematian. Pencemaran udara juga merugikan tumbuhan. Zat pencemar udara menempel pada daun. Zat ini menghalangi masuknya sinar matahari. Jadi zat pencemar menghambat fotosintesis.

3. Pencemaran Air

Pencemaran air dapat disebabkan oleh limbah pabrik. Limbah pabrik mengandung bahan-bahan berbahaya. Limbah tidak boleh langsung dibuang ke sungai. Pencemar air lainnya adalah pupuk kimia dan pestisida. Pestisida adalah bahan pembunuh hama tanaman. Pupuk kimia dan pestisida akan meresap ke tanah. Kemudian masuk ke sungai dan danau. Sabun dan detergen juga mencemari air. Air yang tercemar menjadi beracun. Kita tidak boleh minum dan mandi dengan air ini. Selain itu membuang sampah padat ke dalam sungai juga mengakibatkan air sungai tersebut menjadi tercemar.

Cara menjaga kesehatan lingkungan dapat dilakukan dengan cara :

a) Membuang sampah pada tempatnya

b) Menanam pohon agar udara tetap bersih dan sehat

c) Mendaur ulang barang bekas

d) Selalu membakar sampah yang sudah menumpuk

e) Kita harus rajin membersihkan rumah dan lingkungan kita agar tetap bersih

f) Budayakan hemat energi, seperti menggunakan lampu sesuai kebutuhan, menyalakan televisi jika benar – benar ditonton, matikan alat – alat listrik lainnya jika tidak diperlukan, kita juga harus menghemat bahan bakar seperti bensin, minyak tanah dan gas, agar tidak mengganggu keseimbangan lingkungan.

Membuat suatu karya bisa dihasilkan dengan cara mendaur ulang sampah atau barang bekas. Daur ulang adalah kegiatan untuk mengolah kembali sampah buatan (gelas, botol, piring, kain dll) menjadi barang baru. Seperti dari botol aqua gelas bekas yang di daur ulang menjadi hiasan dinding, lampion, hanger atau gantungan jilbab, dll.

Blog Uni RDF

Blogger templates

Rabu, 11 April 2018